“مكافحة المؤتمر” ، طريقة تعاونية لخلق أساليب التدريس المبتكرة

أظهرت سلسلة من الأحداث الأخيرة في فرنسا أن الأجيال الشابة غير راضية بشكل متزايد عن البرامج العلمية الحالية. خلال حفل التخرج في 10 مايو ، دعت مجموعة من الطلاب من AgroParisTech ، وهي مؤسسة متخصصة في العلوم الزراعية ، زملائهم الطلاب إلى التخلي عن دراستهم في ضوء الأزمة البيئية الحالية. في اليوم التالي ، في مقال رأي نُشر في لوموند، أعرب طلاب المدارس العليا في فرنسا عن مخاوفهم بشأن عدم مواجهة العلم لتحديات اليوم.

تُظهر هذه المبادرات وغيرها أنه في حين أن تعليم الطلاب المعادلات لا يزال ضروريًا ، إلا أنها لم تعد كافية. يحتاج الشباب إلى فهم لماذا يمكن أن تساعدهم دراسة العلوم في معالجة الأزمات المستقبلية ، بدءًا من البيئة. للمساعدة ، نحتاج إلى تعليمهم كيفية العمل كمجموعة ، وإنشاء ، ووضع النظرية في سياقها ، و – حتى أكثر صعوبة – جعلهم يشعرون بأنهم وكلاء التغيير ، وليسوا مجرد متفرجين.

لقد طور العديد من أقراننا بالفعل طرق تدريس لتحقيق هذه الغاية ، لكن المبادرات الفردية ليست كافية. نحن بحاجة إلى إعادة التفكير في المناهج الدراسية بأكملها ، والبحث عن الإلهام في الابتكار التربوي وبحوث العلوم التربوية ، والعمل معًا على مستوى القسم المؤسسي والتأديبي. باختصار ، نحن بحاجة إلى تشكيل مجتمع يمكنه استيعاب مدى إلحاح هذا التحدي الخطير ، وبسرعة.

“مناهضة المؤتمر”

ومع ذلك ، لا تزال هناك عقبة فنية. عندما نجتمع معًا كزملاء لمناقشة الابتكار التعليمي ، من المفارقات أننا نختار تنسيقات الاجتماعات التقليدية. لقد فقدت عدد المرات التي قدمت فيها عروضًا تقديمية حول التعلم المبتكر والنشط – والقيام بذلك من خلال عرض تقديمي في PowerPoint ، في مواجهة جمهور صامت.

لقد دُعيت إلى مجموعات عمل لا نهاية لها حول الابتكار ، حيث نجلس جميعًا حول طاولة كبيرة ، كما لو كنا في اجتماع ، حيث يتحقق الجميع من رسائل البريد الإلكتروني الخاصة بهم بتكتم. عندما يتعارض شكل هذه الاجتماعات بشكل أساسي مع محتواها ، نادرًا ما تؤدي ميكا “الابتكار” هذه إلى أفكار جديدة.

الرغبة في تنظيم ورشة عمل لإعادة التفكير في طريقة تدريس الفيزياء ، كانت هذه هي المشكلة التي واجهتها أنا وزملائي من جامعة باريس ساكلاي. ما هو المكان الذي يمكن أن نقدمه للمشاركين حتى يتمكنوا من التوصل إلى طرق تدريس جديدة معًا؟

لإنشاء شيء يتجنب أوجه القصور في المؤتمرات التقليدية ، قررنا العمل مع المصممين ، وهو شيء نقوم به بالفعل من أجل أنشطة التوعية والتعليم. التصميم هو أكثر بكثير من مجرد زخرفة. إنها أيضًا طريقة لتخيل بناء حدث بجميع أشكاله. في ورشة العمل هذه ، ساعدنا اثنان من المصممين في تطوير البرنامج والتوصل إلى الأنشطة وإنشاء هوية رسومية متماسكة للعناصر المرئية. ثم ساعدونا في تنفيذ الحدث وتصويره قبل تحويله إلى موقع إلكتروني لضمان استدامة ورشة العمل.

[More than 80,000 readers look to The Conversation France’s newsletter for expert insights into the world’s most pressing issues. Sign up now]

للعثور على التنسيق الصحيح لورشة العمل ، قررنا أن نفعل العكس تمامًا من المؤتمرات التقليدية ، كما يتضح من الاجتماع السنوي لجمعية الفيزياء الأمريكية. يجمع الاجتماع حوالي 10000 عالم فيزيائي كل عام لمدة خمسة أيام في مركز مؤتمرات كبير. يحترم البرنامج دقة عسكرية معينة: 12 دقيقة لكل عرض تقديمي ، 10 عروض في كل جلسة و 60 جلسة متزامنة. في السنوات الأخيرة ، أصبح الحدث هجينًا ولكن في النهاية ، يتعارض هذا الشكل مع ما نعمل على الترويج له. لذلك ، قررنا إنشاء العكس تمامًا ، خطوة بخطوة.

بدلاً من دعوة عدد كبير من المشاركين ، حددنا أنفسنا بـ 30 مشاركًا. وبدلاً من سلسلة الخطب والملصقات التي تستغرق يومًا كاملاً ، كان لدينا عرض تقديمي واحد يوميًا. بدلاً من مركز مؤتمرات كبير ، كنا محظوظين بما يكفي لاستخدام المساحات المتاحة في معهد باسكال ، والتي تم تصميمها لاستضافة الباحثين حتى يتمكنوا من العمل معًا بشكل تعاوني ، مع مجالات عمل ومناقشة مخصصة ، بدلاً من الفصول الدراسية وقاعات المحاضرات التقليدية.

بدلاً من دعوة بعض أكبر الأسماء في التعليم لإلهام المشاركين بخطب رئيسية رائعة ، قمنا بدعوة الزملاء العاملين مباشرة في المجال والذين يقودون الابتكار على مستواهم ، دون محاولة تغيير العالم بالضرورة. يطور دينيس تيروان ، الباحث من بروكسل ، طرق التدريس المستوحاة من المعامل الفاب ، حيث يجمع الطلاب في الفيزياء والهندسة المعمارية. تقوم كلير ماراش ، باحثة من جامعة باريس ساكلاي ، بتدريس مقرر دراسي حول قضايا المناخ تطلب فيه من طلابها أخذ القياسات مباشرة في مبنى التدريس. يستخدم Giovanni Organtini ، من جامعة روما ، أدوات منخفضة التكلفة مثل الهواتف الذكية أو لوحات Arduino لتعليم الفيزياء التجريبية. يستخدم Fun Man Fung ، الكيميائي السنغافوري ، كاميرا بزاوية 360 درجة لتصوير حي من مقعد المختبر ليوضح لطلابه كيفية إجراء تجربة. تساعد Rebecca Vieyra في مشاركة عمليات المحاكاة التفاعلية حول العالم.

بدلاً من مؤتمر مختلط يستمر لبضعة أيام ، طلبنا من المشاركين الحضور لمدة أسبوعين لحضور ورشة العمل شخصيًا. في حين أن هذه المدة يمكن أن تكون رادعة وتشكل مشاكل عملية ، إلا أنها تضمن المشاركة النشطة طوال ورشة العمل بأكملها. علاوة على ذلك ، في السياق البيئي الحالي ، من الصعب بشكل متزايد تبرير الرحلات ذهابًا وإيابًا بالطائرة لمدة يوم أو يومين فقط. أخيرًا ، سمحت لنا هذه المدة بالتوصل إلى برنامج مبني على جزأين رئيسيين.

خلق المجتمع

على مدار الأسبوع الأول ، قمنا بتنظيم سلسلة من الأنشطة الإبداعية والمكثفة. أردنا مساعدة المشاركين على التعرف على بعضهم البعض ، وإظهار قدرتهم على العمل معًا وتطوير أفكار جديدة بروح جيدة.

للقيام بذلك ، زودناهم بتجارب فيزيائية ممتعة وغامرة. على سبيل المثال ، غمرناهم في عالم خيالي من التجسس حيث طُلب منهم ابتكار جهاز لحماية البيض من شأنه أن يُحدث أكبر قدر ممكن من الضوضاء عند سقوطه من ارتفاع خمسة أمتار. أردنا أيضًا أن يتحدث الزملاء عن أفضل ممارساتهم. بدلاً من سلسلة من العروض التقديمية ، قدمنا ​​لهم طرقًا جديدة للتبادل والمشاركة.

على سبيل المثال ، في إعداد “كرة الثلج” ، يشرح كل مشارك ابتكاره أو ابتكارها لمشارك آخر ، والذي يقوم بتدوين الملاحظات على ورقة مخصصة. ثم يتعاون كل ثنائي مع زوج آخر لتبادل وتلخيص مناقشتهم. ثم يتعاونون مع زوجين آخرين ، وهكذا دواليك. في نهاية الورشة ، يتم عرض الأوراق في شكل معرض صغير ، يمكن للجميع مشاهدته كما يحلو لهم. باختصار ، لقد سمع الجميع عن ابتكارات بعضهم البعض ، وتعمل الأوراق كمواد خام لورش العمل المستقبلية. لقد اختبرنا أيضًا جلسات المسرح والتمثيل الصامت والعصف الذهني التي تنتهي بفيديو محتمل ، وما إلى ذلك.

يساعد هذا الجزء الأول والمكثف من ورشة العمل في تكوين مجتمع صغير محترف وموثوق ومستعد للابتكار في الجزء الثاني من ورشة العمل.

البناء والاختراع معا

بالنسبة للجزء الثاني من ورشة العمل ، اخترنا عمدًا عدم التخطيط لها. في بداية الأسبوع الثاني ، طور المشاركون البرنامج بأنفسهم. جاءت الأفكار الجديدة متدفقة بالعشرات:

“دعونا نفكر في كيفية تدريس فصل في الغابة المحلية.”

“دعونا ننظم جلسة على غرار مدمني الكحول المجهولين حيث نشارك مشاكلنا كمعلمين ونطلب من الآخرين مساعدتنا.”

“دعونا نخطط صباح” علمني أي شيء “، حيث نعلم جميعًا بعضنا البعض شيئًا جديدًا.”

“دعونا نبتكر شبكة دولية لدعم التعليم والابتكار.”

قضينا أسبوعا رائعا في الإبداع والتحرر معا. بالثقة في بعضنا البعض والاسترخاء ، تمكنا من الإبداع والبحث والتفكير وحتى الاستمتاع معًا.

قضينا صباحًا في الغابة نعمل على طريقة تدريس غامرة لطلاب السنة الأولى لدينا. ذهبنا إلى حفلة تشيلو جمعت بين الفيزياء والموسيقى. تعلمنا كيفية استخدام التمثيل الصامت خلال فترات الراحة التعليمية للمحاضرات في القاعات. اكتشفنا طرق تدريس جديدة. باختصار ، شعرنا أننا كنا مبتكرين ، أو على الأقل تمكنا من المشاركة والمناقشة بشكل مثمر.

بشكل عام ، نجحنا في تزويد ما يقرب من 30 باحثًا ومحاضرًا بورشة عمل ملهمة ومثمرة. لكن هل هذا كافٍ لإعادة اختراع الطريقة التي نُدرس بها؟ بالتأكيد لا ، لأننا ما زلنا بحاجة إلى زملاء آخرين ، والمزيد من الوقت للاختبار والتقييم والدمج. نحتاج أيضًا إلى مشاركة مؤسسية ومنظور سياسي أكثر.

في النهاية ، كان هذا المؤتمر المصغر وسيلة لاختبار شكل ورشة عمل جديد وأكثر مشاركة. هذا هو السبب في أن موقع الويب المخصص يتضمن كل المحتوى الذي تم إنشاؤه أثناء الحدث بالإضافة إلى “وصفات” النشاط بحيث يمكن للزملاء تجربتها. يمكن إعادة صياغة أفكار وأنشطة معينة وتكييفها مع سياقات مختلفة ، حتى لو كان الوقت المتاح أقل. ببساطة ، إذا كنت تتوقع أن تأتي مجموعة بأفكار جديدة للابتكار التربوي ، فإن الاجتماع أو جلسة العصف الذهني مع Post-its ببساطة لن تفي بالغرض.

خذ الوقت الكافي لإنشاء التنسيق الصحيح. وفر لزملائك بيئة إبداعية وسيكونون أكثر إبداعًا! ربما يكمن وراء هذه الحقيقة البديهية أحد التحديات الرئيسية للتغيير القادم.

يتقدم المؤلف بالشكر لمنظمي الورشة: Frédéric Bouquet (Université Paris-Saclay) ، Jeanne Parmentier (Institut Villebon-Georges Charpak) ، Fabienne Bernard (Institut d’Optique Graduate School) والمصممين Lou-Andreas Etienne و Adèle Nyitrai. كما نشكر كاتي أودودال على الترجمة من الفرنسية.