المدارس العمودية شائعة بشكل متزايد. هذا ما يريده الطلاب في تصميم المدرسة “الثانوية”

لم تعد الفكرة التقليدية لمدرسة من طابق أو طابقين ، موزعة على حرم جامعي شاسع ، خيارًا لبعض المدارس الجديدة. النمو السكاني ونقص الأراضي في المناطق الحضرية يعني أن بعض المدارس يجب أن ترتفع.

وقد أدى ذلك إلى انتشار المدارس العمودية بشكل متزايد. هذه مدارس تميل إلى أكثر من أربعة طوابق.

يجادل بعض الأكاديميين بأن المدارس العمودية ليست مناسبة تمامًا لاحتياجات الأطفال للمساحة والتعلم. لكن ماذا يريد الأطفال؟

سألت الطلاب عن رأيهم

نشرت دراستي هذا الأسبوع استطلاعًا لطلاب في ثلاث مدارس عمودية. كانت المدارس مكونة من خمسة إلى عشرة طوابق وكانت في بريسبان وملبورن. يقومون بتسجيل الطلاب من السنة الأولى من الدراسة إلى السنة 12.

قابلت 38 طالبًا في السنوات 3 إلى 7 من خلال جولات المشي. قادوني في جولة حول مدرستهم ، وأخبروني بما أعجبهم وما لم يعجبهم في بيئتهم.

لا يزال الأطفال يريدون مساحة للعب

أخبرني الطلاب أنهم يريدون الوصول إلى أماكن اللعب الخارجية والداخلية ، حتى عندما يكون الطقس سيئًا. قالوا إن المدرجات المغطاة وحدائق الأسطح والممرات الواسعة تسمح للطلاب باللعب في الطقس الممطر.

هذا هو المكان الذي يمكن أن تتمتع فيه المدارس العمودية بميزة على المدارس العادية. غالبًا ما تحتوي المدارس العادية على مساحات لعب داخلية محدودة أو يتم غمر مناطق التعلم الخارجية المغطاة بسهولة. كما قال طالب يبلغ من العمر 9 سنوات:

نحن نلعب هنا [on the terrace] كثيراً […] عندما يكون هناك يوم ممطر […] من الجيد جدًا الحصول على هواء نقي عندما تكون عالقًا بالداخل.

في حين أن المدارس العمودية بشكل عام لديها مساحة محدودة على أرض المدرسة ، إلا أنها عادة ما يتم بناؤها في مواقع حضرية مركزية مع حدائق أو مساحات خضراء قريبة. وقد وفرت هذه البرامج للأطفال إمكانية الوصول إلى مجموعة متنوعة من البيئات الخارجية على مسافة قريبة ، وهي فرصة ليست متاحة بالضرورة في مدرسة الضواحي.

لا يريدون قضاء فترات الراحة في صعود السلالم

كان على الأطفال السفر عبر الدرج عدة مرات في اليوم للاستراحة أو استراحات الغداء أو لتغيير الصفوف.

قال الطلاب إن الاضطرار إلى الاصطفاف للسير صعودًا أو نزولًا على الدرج أثناء فترة استراحة الذروة أو وقت الغداء يضيع فترات الراحة. كان هذا مصدر قلق خاص للمشاركين في المدرسة الابتدائية في السنوات من 3 إلى 5 سنوات الذين وجدوا صعود الدرج “متعبًا” وقالوا إنه “مؤلم” [their] أرجل “.

حاول الأطفال الحد من استخدامهم للسلالم باستخدام مرافق تعليمية وترفيهية قريبة من غرفهم المنزلية ، إذا سمح لهم بذلك.

تقع بعض المرافق المشتركة في إحدى المدارس في طوابق متداخلة ، وهي ميزة تصميم وصفها الأطفال بأنها “مريحة حقًا”. كما قال طالب يبلغ من العمر 12 عامًا:

تحتاج فقط إلى الصعود إلى مستوى أو مستويين […] وأنت في المكان الذي تريد أن تكون فيه.

لا يريدون الكثير من الضوضاء

الفصول الدراسية ذات المخطط المفتوح وسلالم الردهة ، حيث تعانق السلالم حواف الردهة ، هي سمات شائعة في المدارس العمودية.

قال الطلاب إنهم كانوا مصادر رئيسية للتلوث الضوضائي. اشتكوا من “الدوس [on the stairs] يمكن أن يكون مرتفعًا حقًا “و” يمكن أن يتداخل مع [their] تعلُّم”. كما قال لي طالب يبلغ من العمر 9 سنوات:

إذا أسقط أحدهم شيئًا ما على المستوى الأول ، يمكنك سماعه من المستوى الرابع.

يحدث هذا بشكل خاص عندما تكون مناطق التعلم مفتوحة على الأذين والدرج الرئيسي وبالتالي تنتقل الضوضاء بين المستويات.

تشير الأبحاث إلى أن بناء السلالم في زوايا المبنى وفصلها عن الردهة يمكن أن يقلل الضوضاء. بهذه الطريقة لن تقاطع الحركة العمودية أي مساحات تعلم مركزية.

اقرأ المزيد: الفصول الدراسية ذات المخطط المفتوح عصرية ولكن هناك القليل من الأدلة لإثبات أنها تساعد الطلاب على التعلم

لكنهم يريدون أن يكونوا قادرين على الاصطدام ببعضهم البعض

قال الأطفال إنهم يريدون طرقًا لمقابلة أصدقائهم بشكل غير رسمي. لم يرغبوا في الشعور بالانغلاق في مجموعاتهم الصفية.

يمكن للردهات والسلالم العريضة والمناظر الواسعة من الداخل والخارج على حد سواء تعزيز الإحساس بالانتماء للمجتمع في المدرسة. كما وصف طالب يبلغ من العمر 9 سنوات:

[Kids] يمكنهم رؤية ما يحدث هناك ، وإذا رأوا شخصًا ما ، يمكنهم الطرق على الزجاج والتلويح. وأحيانًا يمكن للأطفال مشاهدة أصدقائهم وهم يذهبون إلى الكورال في تلك الدرجات الموجودة بالأسفل ويلوحون إليهم.

هذا النوع من التفاعل مهم لأن البحث يظهر أن الشعور بالانتماء للمجتمع يزيد من ارتباط الأطفال العاطفي بالمدرسة ، والمرونة والشعور العام بالرفاهية.

إنهم يريدون أيضًا اختيارًا بشأن استخدام المساحات الخارجية

يرغب الأطفال في اختيار المساحة الخارجية المفضلة لديهم أثناء فترات الراحة ، سواء كانت مدرجات قريبة من أماكن التعلم أو ساحات المدرسة أو حدائق الحي. كما قال طالب يبلغ من العمر 13 عامًا:

أتمنى أن نجلس على [the terraces of] كل المستويات […] لا يُسمح لك بتجاوز المستوى الأول في استراحات الغداء لأنه لا يوجد إشراف هنا.

في حين أن كل هذه الفرص قد تكون موجودة في مدرسة عمودية ، فإن استخدامها جميعًا في نفس الوقت يمثل تحديًا لإشراف الكبار.

قد لا تتمكن المدارس التي تعاني من نقص الموظفين من الإشراف على الطلاب في طوابق متعددة ومتنزه الحي أثناء فترات الراحة. لكن هذا يمكن أن يجعل الأماكن مزدحمة.

بالإضافة إلى ذلك ، يتم برمجة الحركة العمودية بشكل صارم في المدارس الابتدائية. يعتمد الأطفال على المعلمين الذين يصطحبونهم إلى الطابق العلوي أو السفلي قبل الاستراحة وبعدها.

على الرغم من المفاهيم المعمارية الجذابة التي تتوقع هبوط السلالم للتفاعلات غير الرسمية ، لم يتمكن الأطفال من التوقف في أوقات فراغهم والتواصل مع بيئتهم أو مع بعضهم البعض.

اقرأ المزيد: يتم ضغط الملاعب المدرسية: إليك 8 طرق للحفاظ على نشاط الطلاب في المساحات الصغيرة

استمر في التحدث إلى الطلاب

توفر المدارس العمودية فرصًا جديدة وتحديات جديدة للطريقة التي يلعب بها الطلاب ويتعلمون.

يُظهر بحثي أهمية تضمين وجهات نظر الأطفال في المراحل الأولى من تصميم المدرسة. في حين أن المهندسين المعماريين قد يقدمون رؤى مبتكرة ، إلا أنهم لن يكونوا هم الذين يستخدمون المساحات التي ينشئونها في نهاية المطاف.